分層分組細化管理 抓實抓責提升質量
臥龍區青華鎮一中
青華鎮一中現有18個教學班，在校學生1000余名，教職工86名。近年來，我校緊緊圍繞全區教育工作大局，與時俱進，開拓進取。堅持以科學發展觀統領學校工作全局，堅持“發展才是硬道理”的思想，深化內涵發展，注重細節管理，堅持“質量立校、科研興校”的辦學思路，求真務實抓教改，規范管理求質量，不斷改革完善適合農村實際的管理機制，使我校的教育教學質量和辦學水平連年位居全區農村中學前列，2012年中招工作，我校再創新的輝煌。下面就我校課堂教學改革方面所做主要工作向大家做簡要的匯報。
我校的教學改革簡單來說，就是落實區教體局課堂教學改革的有關要求，學習實踐“洋思經驗”及九中的“雙分管理教學法”，即先學后教，當堂訓練，落實三清，構建高效課堂；分組管理，合作學習，實現讓優生更優，差生不差，共享成功，促進教學質量全面提升。
學生的個體差異是一個客觀存在，培優補差是教學工作中最為重要的一環，這兩頭落實了，教學成績自然就提高了。我校根據教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組理論”和“洋思經驗”及九中的“雙分管理教學法”，結合本校實際，改進課堂教學，分組管理，先學后教，分層教學；在班級中挖掘學生的個體差異，分組學習，培養合作能力，注重團隊合作，落實訓練，做好培優補差工作。
小組建設是改進課堂、落實分層分組合作學習的關鍵，是重中之重。 葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。小組合作學習既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用。二者相輔相成，有利于培養學生良好的合作學習習慣，提升學生發展的空間。我校在學習實踐“洋思經驗”及九中的“雙分管理教學法”的基礎上，經過深入調研、總結討論、實踐改進等環節，探索出了一套以小組建設為突破口，以落實訓練為保障，以整體提升為目標，較為切合學校實際的學生學習效果的管理機制，逐步將學校教改推向了深入，取得了一定的效果。具體做法如下：
一、規范建立學習小組
去年開學初，我校領導深入各個教研組，就學校學習實踐九中的雙分管理教學法取得的已有成果和存在的問題進行了扎實認真的調查研究后，決定以小組建設為突破口，以落實訓練為切入點，在七、八年級嘗試建立小組積分制。經過一學期的努力，學校在小組建設上已初步構建了自己的模式，小組建設在整體提升教學質量方面的優勢日益彰顯。其具體做法可以概括為：
1、均衡分組：將各班學生按成績、性格、優弱學科、性別等均衡分配到8－10個小組之中（結合我校實際，把學生分為兩個大的層次，再各分為4－5個小組），每小組4－6人。在桌位的安排上采用“結對子”方法，大多在前后2－3個桌，遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合。在學習上采用“對手賽”的方法；在課堂上采用后進生優先板演，優生講解的策略。這樣在提高優等生的理解與講解能力的同時，也提高他們的自信心，讓后進生認識到出錯的原因，做好查漏補缺，知識當堂消化。出現的問題通過老師設計補差作業，由組長落實，通過課余時間完成。
2、組內分工：選拔小組長（學習組長、監督組長、計分組長等，負責三清），給組員編號（1、2……后進生號靠后），組內建立幫扶對子。學習小組長的職責：負責所分科目本組的“課課清”活動。按照任課教師的安排：一是每課應知應會知識的讀背、二是課外作業的落實、三是假期任務的完成，對這些任務的檢查并有記錄，以備任課教師檢查。“課課清”的方式：學科不同、方式不同。要求根據學科特點，每課要清的內容清楚明白，便于學習小組長檢查、記錄。（例如：文科應記應會知識的記憶，基礎訓練及新課程指導上“知識要點”部分就很好。）
3、積分規則：由學科教師、班主任自行在一定范圍內（每一項分值在1——5分之內，如某一組內有一名學生一次作業未交、預習任務不到位、周日作業未完成、當堂測試不過關等，給本人及其所在小組分別扣1分）制定該學科或班級的積分規則，將組員個人的表現直接與小組考核評價掛鉤，建立連帶機制。
4、任課教師的職責：督導、檢查學習小組長工作落實情況。發現問題及時處理，根據學生情況，分優中差三層針對性的布置有差異性的補差作業，及時彌補學生知識的不足，做好“補差”工作。
5、展示積分：在各組黑板的醒目位置畫出積分表，其中補差積分占50%，各組組長及時（每節課后、每天放學前、每周五下午離校前）統計個人積分和小組積分，并將本組積分變化情況分學科在周五下午第四節班會上在黑板積分表上展示出來。
6、評價獎懲：每天各班每個小組的成績要及時統計，要求各班對各小組做到每周一總結、一評比、一獎懲（獎懲措施多樣：流動紅旗、打掃衛生、獲獎感言、整組加獎勵分等）；每月一總結、一評比、一獎懲（學校對各班每月表現最突出的老師和學習小組進行表彰、各班對補差最突出的小組進行獎勵）。
二、督導監控措施
教學改革工作，必須要有強有力的制度保證和配套的得力措施，不然會形成有形無實，勞而無果的現象。我校對此采取了針對性的九條保障性督導監控措施，保證教學改革落到實處。
1、措施之一：建立研究推廣機制
為了全面推進這次改革，從整體上加快教改步伐，學校教導處專門負責研究教改進和推廣工作。一是通過深入課堂聽課、評課、調查、跟蹤、隨訪等方式，及時發現存在的問題，及時改進，對有共性的問題進行了整體解決。先后完成了課堂評價標準的制定和完善、學案形式的確定與改進、班級小組積分制的建立、小組積分規則的制定、小組記錄和積分評比的統一等工作。二是及時發現改革典型，通過教研活動學習研討、教師例會組織學習等形式推廣成功經驗和做法，促成了百家爭鳴的課改局面，逐步建立了良好的競爭機制。三是小組積分制運行后，政教處經過反復研究與思考，創造性地將班級紀律、衛生、養成教育等內容滲透到小組建設之中，制定班級管理積分規則和評價機制，有效地將學科小組建設的成果運用到了班級管理和學校管理之中，促進了良好教風、班風和校風的形成。正如班主任老師所說的那樣：小組建設一張表，效果卻不同一般，課堂教學、管理和學生的養成教育盡在其中。通過對各班級的考核，也有了對任課老師的量化考核一手資料，老師的培優補差工作情況盡在掌握之中，有利于動態的監控教學，調整老師的教學行為。
2、措施之二：發揮班主任的作用
班主任應是小組建設的第一責任人和首席執行官，任何學科、任何小組成員的積分，都應通過班主任的統計，最終整合成小組的積分。換句話說，正是班主任，才讓每個學科的每1分在小組建設中發揮了應有的作用。為此，學校一改往日由班主任在每天20分鐘的班務活動時間處理班級事務的做法，每周給七、八年級各班安排班會課，專門用于小組建設，由班主任組織統計各小組積分、兌現獎懲、召開小組建設主題班會等，各班小組建設的成效直接與班主任考核掛鉤。
3、措施之三：培養好小組長
一是選拔學習成績較好，性格外向，組織管理能力強，自我要求高的同學擔任小組長。二是在班內設立紀律班長、衛生班長、監督班長，對各組進行統一管理、協調、督察和評價。三是權力下放，樹立組長的威信。如組長可以針對問題難易選派組員展示學習成果、有權根據組員的表現決定組員的去留等。同時，組長必須嚴格要求自己，盡力做好表率，組長犯錯，扣分加倍。四是加強對組長的培訓，主要從思想認識、工作職責、工作方法、工作效率等方面進行培訓。幫助組長分析組員的特點，鼓勵組長有針對性地對組員進行管理。如展示（基礎性題目）盡量讓內向的學生、后進的學生進行，對后進生組內補差如果有效對小組所有成員特別表彰，盡量想法激發組內成員的集體榮譽感，增強組內的團結等。通過培養，一個個小組長脫穎而出，成為老師落實三清（堂堂清、天天清、周周清）教學任務，摸清學生知識掌握情況，進行針對性培優補差工作最得力的幫手，有力地促進了課堂教學效益和班級管理水平的提升。
4、措施之四：召開專題研討
為了及時總結經驗、鞏固成果，同時發現課改中存在的不足，學校安排全體師生圍繞“永威模式改變了我”和“小組建設改變了我（或班級）”兩個專題進行了研討，并精選優秀稿件在教研會上分析、表彰。
三、學習小組建設成效
1、成效之一：教師的理念和行為變化深刻
一是小組積分制的運行，直接將先進的理念轉化為具體的、便于操作的小組積分，經過實踐，教師明顯感受到了課改的實際效益，對課改的盲動感逐漸消除、認同感逐漸增強。二是小組內學生發生的巨大變化，學生自主學習效果的日益明顯，促使教師不斷審視自己原來的教學，自我學習改進的要求越來越強烈。三是教學成績的不斷提高，讓教師嘗到了課改的甜頭，參與課改的熱情不斷高漲，許多教師把教研活動當成了學習交流、借鑒提高的有效載體。特別是一些教齡較短的教師，在談及課改時信心十足，成就感溢于言表。四是為了提高自己的成績，許多教師想出了許多很有價值的獎懲措施，甚至自己掏腰包買獎品獎勵學生小組。
案例點擊：八年級英語教師葉小楠，上學期由于請假，對雙分管理及永威模式的理解、運用都很不到位。為了彌補自己的不足，她在認真學習學校印制的“學習永威專輯”的同時，積極參加每次教研活動，努力將學到的東西運用到自己的課堂教學之中，并及時發現問題，落實“三清”，及時尋求幫助，課堂教學效益大幅提升，在本學期進行的幾次月考中，她的成績始終處于同組前列。當談及小組建設時，她總是充滿著自信，在網站上，她總是將自己對課改的感受以隨筆的形式發布出來。
2、成效之二：課堂教學變化巨大
（1）學生的主體作用得到了充分體現。小組建設實施以來，課堂上師生的關系發生了明顯變化，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分體現。目前，承擔七、八年級13個班級教學任務的45位教師中，至少有三分之一的教師“懶”到上課幾乎不給學生講解任何知識，所有學習的內容都是由學生講解、板演、展示、評價，而教師只做好了一件事：適時引導調度，及時組織學生給小組評價打分，落實補差作業個別指導、訓練把關。
案例點擊：九四班金學文老師一堂數學課上，教師從未講一句與知識有關的話，整節課教師點評的時間不到5分鐘，全部內容由學生自學完成，檢測效果良好。本節內容為《求二次函數的解析式》，教師活動有：引導學生明確學習目標、安排學生自學、給各組私下布置展示任務、引導學生相互評價、布置檢測練習。學生活動有：明確學習目標、自學教材內容、完成小組展示、相互評價打分、完成當堂檢測、相互批改糾錯、小結本節內容。
（2）學生的學習方式發生了明顯變化。小組積分制的建立，從根本上調動了學生的學習熱情、競爭意識和團隊意識，課堂上學生動起來了、活起來了，后進生后了監管者、幫扶者，學習活動成了一個協調的整體。但動而有序、活而不亂。學生為了提高自己和小組的積分，積極思考探究、積極展示交流、積極合作互助，自主、合作、探究的學習方式得到了實實在在的落實。
案例點擊：八四班語文課上，一名女同學多次舉手未被叫到，她變得很生氣，硬搶著糾錯卻把別人對的答案改成錯的。但她沒有退縮，通過組內交流之后，她又代表小組積極展示，最終答對了一個較難的問題，為組內贏得了1分，當老師宣布給她所在的小組加分時，她興高采烈，滿臉自豪。
（3）課堂教學效率得到了的明顯提高。小組建設的實施，補差作業的落實，使課堂組織形式發生了質的變化，小組比拼代替了原有課堂的死水一潭。小組內幫扶對子的連帶機制和后進生代表小組展示的獎勵機制等，在促進后進生轉化和優等生培養方面取得了顯著效果，課堂教學效益不斷提高。通過對月考成績分析發現：小組建設開展以來，學科整體成績和教師個體的成績提高幅度巨大，后進生成績進步明顯。
3、成效之三：班集體建設有條不紊
（1）學生自律意識明顯增強
小組內個人的表現直接與小組的積分相關，為了不因自己的不良表現而影響小組積分，為了提高自己的積分和組內排名，學生在課堂上、在班級事務中都能夠嚴格要求自己，盡力表現自我，自律意識明顯增強。
案例點擊：八六班教室門口，一名后進生偷偷地抹眼淚，調查得知：她所在的小組在4月份積分最低（只有10分，第一名的組積分334分），而她的負積分最大，組長和組員都埋怨她，不愿意要她了，但別的組又不接納自己（與自己同號的另一組組員不愿和自己交流、另一組組長不愿接納，怕影響自己組的積分）。經過班主任的協調，她又回到了本組，但表現異常積極，本組后兩周積分已位于全班中間。
（2）集體榮譽感不斷增強
小組建設中，小組既是一個學習單位、又是一個管理單位，評價、獎懲也是以小組為單位進行的，即“對組不對人”。但小組內個人的表現卻與小組的積分息息相關，小組得到獎勵或懲罰，最終都要體現在具體的組員身上。這種機制，讓學生真實地感受到了個人利益與集體利益的統一，集體意識明顯增強。特別在小組內剛剛結成幫扶對子時，許多優生起初不愿意給后進生講題、幫扶，一味地個人表現，但在小組考評中卻落后了，讓他們充分認識到只有調動所有組員的積極性，小組才能真正取得進步。
案例點擊：八2班一名優秀生（經常是全級第一名）從不愿給別的同學講題，更不愿向別人透露自己的學習方法。班主任和科任教師在積分規則中明確規定：優生回答一個基礎性問題給小組和個人都不加分，但組內后進生回答卻能得1分，同時給幫扶優生加1分，小組積分可以增加2分。為了小組積分，該同學不但積極給組內后進生講題，而且還給全班同學介紹學習經驗（班主任給她另加2分）。
（3）育人氛圍十分濃厚
小組獎懲過程中，許多班主任將班級的衛生、紀律、學習等納入了獎懲范圍（如：每周最后一名小組內的所有成員承擔第一名小組內對應成員的值日任務，排名最后兩名同學幫班級同學打茶水等），營造了濃厚的競爭氛圍，班級凝聚力顯著增強。各班學生都能夠積極投身到學習之中，教室內吵鬧的現象消除了、衛生保持清潔了，良好的班風和學風已經形成。
四、對學習小組建設的再認識
1、小組建設是學生高效學習的重要載體。
小組建設為學生自主學習、合作學習和探究學習提供了便捷的機會，消除了學生的自閉、自卑心理，提高了學生與人交流交往的能力。事實表明：小組建設能真正將新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式落到實處，抓住了小組建設，就抓住了高效課堂的核心，堅持做到堂堂清、日日清，讓學生掌握好當天知識，不讓知識出現脫鏈、斷層的現象。出現問題也可通過補差作業等形式及時補救，能促成由高效課堂到高效學習的轉變。
2、小組建設是實現學生自我管理的有效途徑
小組建設增強了學生自我約束、自我管理和自我評價的能力，有利于學生責任心的形成、有利于學生集體主義精神的培養、有利于學生良好習慣的培養、有利于學生正確價值觀和人生觀的形成，是實現學生自治的有效途徑。
3、小組建設是大班額班級管理的有力抓手
在大班額情況下，班主任完全可以通過小組建設將眾多的學生看做8－10個人，8個人之外的管理則完全由學生通過小組自治完成，效果良好。這種做法，既有利于增強學生的自律意識，又有利于提高班集體建設的水平，更有利于良好學風、班風和校風的形成。
4、小組建設是提高學校管理效益的有效舉措
“競爭出效益，協作促進步。”學校的管理效益、素質教育的全方位落實、學生的全面發展，歸根結底都要通過學生之間的競爭與協作體現出來。每次測驗后，要求每個學生不斷調整近期學習目標與學習對手。幫助學生分析進步與退步的原因，找到查漏補缺的方法，及時引導學生端正學習態度，做到勝不驕、敗不餒。小組建設真正激發了學生個體與個體、小組與小組之間的競爭熱情，實現了小組成員間的有效合作，對提高學校管理效益意義重大。
五、改進完善的方向
小組合作學習是班級教學形式的補充和改進。在民主、開放的教育環境中，越是班級規模大、人數多的班級越需要小組合作學習，強化管理。但在我校實際進行小組合作學習的課改中，也存在不少的問題有待解決。如有部分老師參與積極性不高、不改傳統的一講到底的做法，或對先學后教過程設計不到位，敷衍了事，制定目標不明確，學習任務大而空，檢測針對性不強，學生無所適從，不知所措；有學生在小組內各自為政，有的學生自己埋頭鉆研，有的學生乘機以小組為掩護開小差、說閑話，小組活動流于形式，學習效率低下；有老師以學習組長檢查落實為由，躲避老師應該付出的勞動，對學生學習過程缺乏了解和深入；也有老師的課堂有形而無實，沒有實效性；有的老師補差作業設計缺乏針對性，落實不到位，過度依賴學生的檢查¨¨¨
以上這些只是我校對“強化小組合作，訓練把關，培優補差”教學改革思路的的一點兒不成熟的認識，不足之處很多，希望各位領導多提寶貴意見和建議，使我校課改向更好的方面發展。
