所謂“三三三”課堂，即課堂時段分為課前課中課后三段，學習內容做到目標清晰明確，任務清楚精準，環節清楚精簡三清，學生達到會自主學習會合作探究會分享展示三會目的。
課前：
教師應該做到：
（1）教師依據課標及學情確定本學時學習目標:
（2）收集并整理學習材料編寫網絡版導學案:
（3）推送導學案及關聯資源，并適時推送任務單，指導學生自主學習：
（4）根據需求，推送自主學習測練題，用于檢驗學生的學習情況:
（5）參與學生的課前學習交流，討論、反饋，了解學習情況并收集共性問題：
（6）依據學生的課前自主學習情況完善課中實施方案:
（7）課堂的評價要素，可視情況，在課前對學生公布，增強評價的導向性。
課前:
學生應做到:
（1）學生依據教師提供的導學案、學習資源及任務單獨立自主學習:
（2）整理自主學習成果，提出自己的學習問題，參與課前學習討論并向教師反饋學習效果:
（3）簡略勾畫出自主學習的思維導圖，初步形成知識脈絡:
（4）獨立自主完成自主學習測練題，檢驗自主學習效果。
需要強調的是：
（1）課前是信息技術支撐學生自主學習的主要部分，務必認真執行。
（2）推送的導學案和任務單要依情況，分類提出學習的要求:
（3）任務單主要體現教師的指導、提示或要求，“說明”和“要求”一定要具體、明確。利用平臺功能，要適時推送且把握好時間節點！
（4）一定要全方位思考，教師不在學生跟前時，利用信息技術為學生自主學習提供利（學材是否恰當、資源是否適中、指導是否到位、時間是否合適、資源質量是否過硬）
（5）課前可利用信息技術，為學生提供跨學科的與本單元學習有關的學習資源。
（6）課前自主學是課堂合作學習的基礎。教師務必要關注學生課前自主學習的管理，利用平臺的功能及時評價和反饋學生的學習效果，引導學生形成良好的自主學習習慣。
課中:
教師應做到:
（1）強調學習目標，并反饋了解到的學生自主學習情況進行課前學習點評和精準幫扶。
（2）組織學生以學習小組的形式進行有針對性的問題交流、展示、質疑、補充、評價并適時進行點撥、追問與精講。
（3）組織和指導學生進行梳理小結，完善并交流展示思維導圖。
（4）利用習學卷子系統，進行學習目標的達成度測評，形成測評報告或指導學生完成學習報告。
課中:
學生應做到:
（1）在教師的組織下針對課前的學習問題進行合作、交流，并解決學習困難。
（2）利用同屏功能，展示自己或小組的學習成果、解題思路并參與質疑、補充和評價？
（3）通過小組合作梳理知識脈絡，形成知識的思維導圖。
（4）依據教師的要求，進行達標測試或寫出學習報告。
強調：
（1）課中是在教師組織下的，基于學生自主學習之后“深度學習”，課堂信息技術的功能主要體現在“便捷”、“省時”從而實現課堂的“高效”上。
（2）課中切忌畫蛇添足，為用而用信息技術！信息技術是“工具”，它的便捷、省時、高效功能一定要在課堂上利用。
（3）要用新學習模式，一定要考慮——
為什么要用？（目的性）
解決什么問題？（針對性）；
如何來用？（技術性）。
（4）課堂評價的結果，可用信息技術來呈現，確保評價的及時性、公開性、客觀性（積分、習學搶答）。
課后：
教師應做到：
1、為學生提供必要的學習評價反饋
2、為學生提供分層鞏固性學習或新課的自主學習資源，
3、為學有余力的學生提供深度學習的學習材料，讓學生有選擇的學習使用。
4、建立同層級班組，有針對性地實現培優和補弱。
學生應做到：
1、根據教師的評價反饋查漏補缺，完善學習筆記與成果，自動導入個人學習空間。
2、根據自己的學習能力和興趣愛好選擇性的自主深度學習。
3、根據安排完成好鞏固性作業或進行下階段新知識的學習。
新學習的基本要求：
1.我們的教學模式是線上線下混合式學習模式，信息技術是手段，不能“為用而用”，但也不能“能用而不用”，支撐和融合是新學習永恒的話題
2.新學習不能只關注課堂設計，更要關注課前、課中、課后的完整教學設計。
3.新學習改變的不只是學習方式，更改變的是思維，要用信息思維想辦法解決問題；
4.學校規定的必做動作要先執行，在執行中形成學科特色和個人亮點；
5.新學習教學研究和教學管理要同步研究。
